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    北京版五年級下冊《跳水》教后反思
    作者:佚名  來源:本站整理  發布時間:2011-5-17 0:34:57  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的北京版五年級下冊《跳水》教后反思文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.5344342.live.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!北京版五年級下冊《跳水》教后反思

    《跳水》是一篇故事性極強的課文,情節跌宕起伏,學生樂于學習。在課上我從課題入手,引導學生進行質疑,從情感上調動學生的學習興趣,然后讓學生按照事情的發展順序,從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境,我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系,并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來,從而走進課文情境,獲取真實感受,并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
    新課改重視讀、重感悟、重體驗,在教學過程中,我注重以讀為本,以讀促思,讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗,從而體會孩子的處境,更深刻地理解文章的內容。在真切理解“情況危急”的基礎上,引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
    船長是這篇文章的主人公,但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象,理解他的品質,在體會孩子處于千鈞一發的處境后,我拋出了一個問題:如果你們此刻在船上,你會怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的,把自己的辦法和船長的做法進行對比,這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智,教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的,除了他的威嚴、機智,作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句,聯系上下文體會,如抓住“哽咽”一詞,體會船長在得之自己的孩子獲救后,緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
    我常常覺得,一節課一定要讓學生學有所得,除了領會課文內容,還應該把聽、說、讀、寫相結合,逐步提高學生的語文素養。所以在課文最后,我安排了一個小練筆作為課后作業,讓學生們想象一下孩子獲救后的情景,孩子、船長、水手分別可能會說些什么,這是本節課的一個亮點。

    《跳水》一課教學反思
    當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木, 它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"
    我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
    在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢 這就需要教師善于捕捉時機,創造性地把握教材.
    學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業,讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎 所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續啟發學生思考:為什么在孩子的生死關頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來 這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一.
    通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的.

    由 “跳水”所激起的……
     說實在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時,我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題:課文以“跳水”作為題目,好在哪里?
      最近,我總喜歡在鈴聲響起之前,進入教室,和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊,她正在看書,見我走近,忙叫住我:“老師,這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目?”聽這語調,言下之意,“跳水”一題并不合適。我俯下身子,饒有興趣地問:“你覺得不好?”她正要答時,鈴聲響起。
      看來,這最后一個問題得改一改了。“同學們,《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題,好不好?為什么?”
      碧紅第一個舉手:“我認為這個題目不合適,因為一開始我看到這個題目,還以為是寫某個跳水運動員,像伏明霞、田亮之類的,誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義,不是很好。”話說得理直氣壯,很快得到一些同學的附議。
      “那如果你是作者或編者,會取個什么題目呢?”
      “‘孩子遇險的時候’!”
      “‘一個帽子’!因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期,我們曾學過課文《一個蘋果》,我看用‘一個帽子’做題目,挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
      “我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不會發生這個故事了……”
      話音未落,又一同學笑著說:“這哪像個題目,倒像個繞口令。”
      “我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵,這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事,跳水這個環節也最精彩,最扣人心弦。”
      “課文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”
      “跳海?那不成了去海邊自殺么?這樣的題目怎么行?”馬上又招來另一位同學的反駁。
      ……
      真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉,我也異常激動:“同學們討論的問題很有道理,也很有意義!短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目,本來就可以有多個角度的。同學們不唯師,不唯書,善于動腦,敢于向教材挑戰,發表自己的不同的觀點,這很好。這樣的學生才是有靈氣的,這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生,這樣的問題,在課堂不斷涌現。”
      此時,同學們的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許,它也會留存在學生的心中。

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